《2018年国务院政府工作报告》指出“互联网+”目前已融入各行各业，成为引领创新驱动的新方向[1]。翻转课堂教学模式就是在“互联网+”背景下出现的一种新型教学模式，它的核心是翻转传统教学模式，改革传统课堂的“灌输式”“填鸭式”教学，翻转师生固有角色，旨在实现以学生为中心、教师为辅导的教学目标，增加师生之间的交流与互动，提高学生学习的积极性与主动性，从被动接受知识到主动汲取，开启“互联网+”时代背景下教与学的新型模式[2，3]。
目前，国外对于翻转课堂教学模式的研究已形成了较为完善的理论与实践体系。2014年美国新媒体联盟（NMC）在高等教育地平线报告中将翻转课堂列为令世人最为瞩目的六大高等教育技术之一[4]。2017年又再次强调翻转课堂是一种混合式学习方式，可以代替部分传统面对面学习，有利于更好地满足学生多样化的学习需求[5]。妇产科临床教学内容抽象广泛、各知识点之间相对零散、不易理解[6]，加之学科的特殊性，导致传统教学模式的教学效果往往不尽如人意，在妇产科临床教学中应用翻转课堂教学模式，有利于切实提高妇产科临床教学质量，是适应信息时代发展、医学人才培养模式和高等教育教学改革要求的重要举措，对于推动妇产科医学人才队伍的建设具有重要意义。
一、翻转课堂概述
翻转课堂又称颠倒课堂、倒置课堂，该模式与传统教学课堂模式相对立，传统教学模式下教师是学习的主导者，学生在课堂上被动接受知识、课后巩固知识，而翻转课堂要求学生在课前观看教学视频，自主学习和发现问题，课堂上通过与老师和同学的互动交流解决问题并实现知识的二次内化，强调学生的主体地位。目前，翻转课堂已被广泛应用于多个学科和领域，成为国内外教育学者关注的热点和重点。
二、“互联网+”背景下应用翻转课堂教学模式的意义
信息技术的快速发展和网络的普及为医学教育改革提供了新的路径，作为近年来新兴的一种教学模式，翻转课堂是信息化时代背景下医学教育改革的必经之路[7]，有利于打破传统单一的、枯燥的教学模式，满足不同学生多样化的学习需求。同时，互联网的快速发展使得临床教学不再局限于时间和空间的限制，通过整合现有的教学资源，有机结合传统教学模式的优势与现代化网络教学模式的优势[8]，有利于优化临床教学质量和教学效果，切实提高学生的自主学习能力、发现问题、解决问题的能力以及临床思维能力，促进线上与线下的有机统一、教与学的有机统一，满足培养现代合格医学人才的需要。
三、翻转课堂在妇产科临床教学中的具体应用
（一）课前——知识学习阶段
教师课前拍摄系列教学视频，并上传至相关网站供学生观看。教学视频的设计与制作需根据教学内容和教学目标的要求，针对性强，每段视频的时间控制在5～15分钟左右，便于学生自主学习过程中注意力的集中。教学视频的发布需在课堂开始前一段时间，以便学生能有足够的时间观看及学习视频的内容。每段视频结束后，教师应布置相应的教学任务，用于课堂上检查学生的预习情况。这种教学视频的形式使得学生的学习可以免于时间和地点的限制，学生可以根据自身知识掌握情况选择反复观看整个视频或者视频的部分内容，提高理论知识的学习，同时通过完成教师布置的教学任务，把难点问题或自己不太理解的地方一一列出，用于在后面的课堂中与同学和老师沟通交流。
（二）课中——知识内化阶段
课堂教学具有承前启后的作用，它不仅是课前学习的承接，更是实现课后总结反馈的基础。课堂教学的过程实际上就是一种问题答疑、互动交流和学习探索的过程[9]。课堂中教师主要起辅导、指导和答疑解惑的作用，而不再是传统的知识灌输者。学生带着提问进课堂，与同学和老师互动交流，教师通过答疑的形式，联合PBL、CBL、TBL等教学方法，针对学生在自主学习过程中遇到的重难点问题进行个性化指导，充分利用课堂中的每一分每一秒，确保课堂教学效果，提高学生的学习质量，实现知识的吸收与内化。
（三）课后——知识巩固与全面内化阶段
课堂结束后进行总结反馈，主要包括两部分的内容，一是学生通过前期视频的观看学习与课堂中的答疑解惑总结自身学习掌握的情况、存在的问题以及下次需要改进的地方。二是老师总结本次课堂中学生的表现、本次课程的重难点知识以及布置课后任务，巩固学生的理论知识，实现知识的巩固与全面内化。
四、妇产科翻转课堂教学模式的优化策略
（一）转变思想观念，加强主动教学理念
教学理念的更新是开展翻转课堂教学模式的前提条件。妇产科教师需转变传统的教学观念，牢固树立以学生为中心、教师为辅导的教学理念，课前为学生准备教学视频、课中为学生答疑解惑、课后及时总结反馈，促进学生更好的学到知识，发挥好带路人、引导者的角色作用。同时，学生也要转变学习观念，要认清学习是自己的事，只有自己主动积极，才能取得好的学习成效。只有从思想层面上加强主动学习的理念，才能更好地实现翻转课堂教学模式的成效。
（二）全面提升教师综合能力
妇产科教师自身综合能力的提升有利于更好地开展翻转课堂教学模式。教师除了要具备丰富的专业理论知识，还要有良好的视频制作能力、课堂教学组织能力、课堂管理能力以及高水平的信息化能力[10]，要熟练合理运用网络技术，及时在网络平台上发布与教学内容相关的视频资源。课堂教学过程中要积极组织学生，引导他们讨论交流在自学过程中遇到的问题，帮助他们解决问题。同时也要及时准确的点评学生，使学生了解到自己存在的不足，及时改进，实现学生知识学习的全面巩固与内化。
（三）搭建网络平台，丰富教学资源
网络平台的搭建是开展翻转课堂必需的硬件基础条件[6]。妇产科教师要学会利用互联网的优势，积极搭建适合翻转课堂教学模式的网络平台，定期发布相应的教学资源。教学资源的制作要综合考虑多方面的因素，包括是否适合教学、技术含量和有无艺术性等，全方位衡量，教学资源的形式要多样化，要积极开发和引入各类高质量的教学资源，提高学生课前的自学效果[11，12]。
（四）建立评价反馈机制
翻转课堂教学模式的实施目前还不是很成熟，仍存在很多问题，通过建立妇产科翻转课堂教学模式的评价反馈机制，有利于及时发现其实施过程中存在的问题，提出改进的方法，并评价其运行效果，通过全方位的评价反馈持续改进妇产科翻转课堂教学模式，提高教学效果[13]。评价的主体与方式都可多元化，评价主体包括教师和学生两部分，评价的方式兼顾形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价，以评促教，实现教学相长[14]。
五、结语
传统的教学模式已经不能满足培养高素质应用型医学人才的需要，采用基于“互联网+”环境下的翻转课堂教学模式为妇产科临床教学改革开创了一种新途径，通过课前知识学习、课中知识内化、课后知识巩固三位一体教学环节，可以提高学生学习的自主性，切实优化妇产科临床教学效果，提高教学质量，通过转变传统教学观念、全面提升教师综合能力、搭建网络平台、丰富教学资源以及建立评价反馈机制，有利于更好的保障妇产科翻转课堂教学模式的开展与持续推进，是适应医学教育改革和信息化发展趋势的有益举措。
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《2018年国务院政府工作报告》指出“互联网+”目前已融入各行各业，成为引领创新驱动的新方向[1]。翻转课堂教学模式就是在“互联网+”背景下出现的一种新型教学模式，它的核心是翻转传统教学模式，改革传统课堂的“灌输式”“填鸭式”教学，翻转师生固有角色，旨在实现以学生为中心、教师为辅导的教学目标，增加师生之间的交流与互动，提高学生学习的积极性与主动性，从被动接受知识到主动汲取，开启“互联网+”时代背景下教与学的新型模式[2，3]。目前，国外对于翻转课堂教学模式的研究已形成了较为完善的理论与实践体系。2014年美国新媒体联盟（NMC）在高等教育地平线报告中将翻转课堂列为令世人最为瞩目的六大高等教育技术之一[4]。2017年又再次强调翻转课堂是一种混合式学习方式，可以代替部分传统面对面学习，有利于更好地满足学生多样化的学习需求[5]。妇产科临床教学内容抽象广泛、各知识点之间相对零散、不易理解[6]，加之学科的特殊性，导致传统教学模式的教学效果往往不尽如人意，在妇产科临床教学中应用翻转课堂教学模式，有利于切实提高妇产科临床教学质量，是适应信息时代发展、医学人才培养模式和高等教育教学改革要求的重要举措，对于推动妇产科医学人才队伍的建设具有重要意义。一、翻转课堂概述翻转课堂又称颠倒课堂、倒置课堂，该模式与传统教学课堂模式相对立，传统教学模式下教师是学习的主导者，学生在课堂上被动接受知识、课后巩固知识，而翻转课堂要求学生在课前观看教学视频，自主学习和发现问题，课堂上通过与老师和同学的互动交流解决问题并实现知识的二次内化，强调学生的主体地位。目前，翻转课堂已被广泛应用于多个学科和领域，成为国内外教育学者关注的热点和重点。二、“互联网+”背景下应用翻转课堂教学模式的意义信息技术的快速发展和网络的普及为医学教育改革提供了新的路径，作为近年来新兴的一种教学模式，翻转课堂是信息化时代背景下医学教育改革的必经之路[7]，有利于打破传统单一的、枯燥的教学模式，满足不同学生多样化的学习需求。同时，互联网的快速发展使得临床教学不再局限于时间和空间的限制，通过整合现有的教学资源，有机结合传统教学模式的优势与现代化网络教学模式的优势[8]，有利于优化临床教学质量和教学效果，切实提高学生的自主学习能力、发现问题、解决问题的能力以及临床思维能力，促进线上与线下的有机统一、教与学的有机统一，满足培养现代合格医学人才的需要。三、翻转课堂在妇产科临床教学中的具体应用（一）课前——知识学习阶段教师课前拍摄系列教学视频，并上传至相关网站供学生观看。教学视频的设计与制作需根据教学内容和教学目标的要求，针对性强，每段视频的时间控制在5～15分钟左右，便于学生自主学习过程中注意力的集中。教学视频的发布需在课堂开始前一段时间，以便学生能有足够的时间观看及学习视频的内容。每段视频结束后，教师应布置相应的教学任务，用于课堂上检查学生的预习情况。这种教学视频的形式使得学生的学习可以免于时间和地点的限制，学生可以根据自身知识掌握情况选择反复观看整个视频或者视频的部分内容，提高理论知识的学习，同时通过完成教师布置的教学任务，把难点问题或自己不太理解的地方一一列出，用于在后面的课堂中与同学和老师沟通交流。（二）课中——知识内化阶段课堂教学具有承前启后的作用，它不仅是课前学习的承接，更是实现课后总结反馈的基础。课堂教学的过程实际上就是一种问题答疑、互动交流和学习探索的过程[9]。课堂中教师主要起辅导、指导和答疑解惑的作用，而不再是传统的知识灌输者。学生带着提问进课堂，与同学和老师互动交流，教师通过答疑的形式，联合PBL、CBL、TBL等教学方法，针对学生在自主学习过程中遇到的重难点问题进行个性化指导，充分利用课堂中的每一分每一秒，确保课堂教学效果，提高学生的学习质量，实现知识的吸收与内化。（三）课后——知识巩固与全面内化阶段课堂结束后进行总结反馈，主要包括两部分的内容，一是学生通过前期视频的观看学习与课堂中的答疑解惑总结自身学习掌握的情况、存在的问题以及下次需要改进的地方。二是老师总结本次课堂中学生的表现、本次课程的重难点知识以及布置课后任务，巩固学生的理论知识，实现知识的巩固与全面内化。四、妇产科翻转课堂教学模式的优化策略（一）转变思想观念，加强主动教学理念教学理念的更新是开展翻转课堂教学模式的前提条件。妇产科教师需转变传统的教学观念，牢固树立以学生为中心、教师为辅导的教学理念，课前为学生准备教学视频、课中为学生答疑解惑、课后及时总结反馈，促进学生更好的学到知识，发挥好带路人、引导者的角色作用。同时，学生也要转变学习观念，要认清学习是自己的事，只有自己主动积极，才能取得好的学习成效。只有从思想层面上加强主动学习的理念，才能更好地实现翻转课堂教学模式的成效。（二）全面提升教师综合能力妇产科教师自身综合能力的提升有利于更好地开展翻转课堂教学模式。教师除了要具备丰富的专业理论知识，还要有良好的视频制作能力、课堂教学组织能力、课堂管理能力以及高水平的信息化能力[10]，要熟练合理运用网络技术，及时在网络平台上发布与教学内容相关的视频资源。课堂教学过程中要积极组织学生，引导他们讨论交流在自学过程中遇到的问题，帮助他们解决问题。同时也要及时准确的点评学生，使学生了解到自己存在的不足，及时改进，实现学生知识学习的全面巩固与内化。（三）搭建网络平台，丰富教学资源网络平台的搭建是开展翻转课堂必需的硬件基础条件[6]。妇产科教师要学会利用互联网的优势，积极搭建适合翻转课堂教学模式的网络平台，定期发布相应的教学资源。教学资源的制作要综合考虑多方面的因素，包括是否适合教学、技术含量和有无艺术性等，全方位衡量，教学资源的形式要多样化，要积极开发和引入各类高质量的教学资源，提高学生课前的自学效果[11，12]。（四）建立评价反馈机制翻转课堂教学模式的实施目前还不是很成熟，仍存在很多问题，通过建立妇产科翻转课堂教学模式的评价反馈机制，有利于及时发现其实施过程中存在的问题，提出改进的方法，并评价其运行效果，通过全方位的评价反馈持续改进妇产科翻转课堂教学模式，提高教学效果[13]。评价的主体与方式都可多元化，评价主体包括教师和学生两部分，评价的方式兼顾形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价，以评促教，实现教学相长[14]。五、结语传统的教学模式已经不能满足培养高素质应用型医学人才的需要，采用基于“互联网+”环境下的翻转课堂教学模式为妇产科临床教学改革开创了一种新途径，通过课前知识学习、课中知识内化、课后知识巩固三位一体教学环节，可以提高学生学习的自主性，切实优化妇产科临床教学效果，提高教学质量，通过转变传统教学观念、全面提升教师综合能力、搭建网络平台、丰富教学资源以及建立评价反馈机制，有利于更好的保障妇产科翻转课堂教学模式的开展与持续推进，是适应医学教育改革和信息化发展趋势的有益举措。参考文献［1］丁文文,夏鸿,周静,等.生理学“互联网+”翻转课堂教学模式的研究［J］.卫生职业教育,2019,37(11):58-59.［2］刘磊,焦晶华,吴京阳,等.翻转课堂教学模式在国外高等医学本科教育领域中的研究现状［J］.中国高等医学教育,2018(5):107-108.［3］闵晓黎,赵林平,黄伟,等.翻转课堂联合数字化CBL模式提升影像诊断实践教学效果［J］.重庆医学,2019,48(10):1999-2001.［4］饶冬梅,崔春晓,刘敬荣,等.“翻转课堂”在高职医学教学中应用的可行性研究［J］.中国医学教育技术,2016,30(5):573-577.［5］吴鹏,程敏,蒋莉.翻转课堂模式下CBL、PBL两种教学法临床教学效果的思考［J］.中国继续医学教育,2018,10(8):33-35.［6］梁竹巍,高婉丽.微课和翻转课堂在妇产科临床教学中的应用［J］.继续医学教育,2018,32(2):36-38.［7］马丽亚,郭宇,张大伟.翻转课堂应用与妇产科实训教学中的模式研究［J］.中国中医药现代远程教育,2017,15(11):24-26.［8］朱壮彦,郭春红,富晓敏,等.翻转课堂联合CBL教学法在临床妇产科教学中的优势探讨［J］.中国高等医学教育,2017(7):115-116.［9］杨亚宁,廖碧珍,朱萍.翻转课堂模式在本科妇产科护理学教学中的应用研究［J］.中华护理杂志,2017,14(2):157-161.［10］孟立锋,杨端云,粟胜勇.基于翻转课堂的“互联网+课堂”教学模式在本科中医内科学教学中的应用探讨［J］.中医教育ECM,2017,36(1):28-32.［11］袁嵩,王程锦.基于翻转课堂的混合型教学模式研究［J］.计算机时代,2017(6):93-95.［12］赵丽微,辛程远,王柳行.泛在学习环境下混合式教学模式的构建与实施［J］.中国医学教育技术,2018,32 (5):534-536,540.［13］王运贤.TBL教学法联合翻转课堂在妇产科学教学的应用［J］.中国中医药现代远程教育,2019,17(9):11-12.［14］刘大我,林蓓.基于微信平台的妇产科翻转课堂教学研究［J］.中华医学教育探索杂志,2018,17(7):661-664.
文章来源：中华妇产科 网址: http://zhfck.400nongye.com/lunwen/itemid-24123.shtml
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